Jumat, 01 Juni 2012
PENDEKATAN KOMUNIKATIF DAN PRAGMATIK
A. PENDAHULUAN
Aktifitas manusia yang disebut dengan komunikasi merupakan fenomena yang rumit dan terus-menerus berubah. Walaupun demikian, ada beberapa cirri yang bias ditemui pada sebagian besar komunikasi. Cirri-ciri tersebut mempunyai relevansi tertentu dengan pembelajaran dan pengajaran bahasa. Bahasa memegang peranan penting dalam kehidupan kita. Hal ini haruslah kita sadari benar-benar, apalagi para guru bahasa dan guru bidang studi lain pada umumnya. Dalam tugasnya sehari-hari, para guru bahasa harus benar-benar memahami bahwa tujuan akhir pengajaran bahasa adalah agar para siswa terampil berbahasa: terampil menyimak, berbicara, menulis, dan membaca. Dengan kata lain, agar para siswa mempunyai kompetensi bahasa (language competence) yang baik.
Di Indonesia secara umum digunakan tiga buah bahasa dengan tiga domain sasaran, yaitu; bahasa Indonesia, bahasa daerah, dan bahasa asing. Bahasa Indonesia digunakan dalam domain keindonesiaan atau domain yang sifatnya nasional, seperti bahasa pengantar dalam pendidikan, surat menyurat dinas, dan lain-lain. Bahasa daerah digunakan dalam domain kedaerahan, seperti komunikasi antar penutur daerah, sedangkan bahasa asing digunakan sebagai komunikasi antar bangsa, atau untuk keperluan-keperluan yang menyangkut interlocutor orang asing.
B. PEMBAHASAN
1. Pendekatan Komunikatif
Komunikatif adalah kata sifat dari kata komunikasi. Secara etimologis, “komunikasi” berasal dari bahasa Latin. Ia terbentuk dari dua suku kata, yakni “cum” dan “umus”. Yang pertama berarti “dengan”, dan lainnya berarti “satu”. Dari dua kata tersebut, terbentuklah kata benda “communio”, lantas di-Inggriskan menjadi “communion” yang berarti kebersamaan, persatuan gabungan, pergaulan, atau hubungan.
Karena untuk ber-communio diperlukan adanya usaha dan kerja, maka terbuatlah kata kerja “communicare”, yang artinya: membagi sesuatu dengan seseorang, tukar-menukar, membicarakan sesuatu dengan orang, memberitahukan sesuatu kepada seseorang, bercakap-cakap, bertukar pikiran, berhubungan, berteman.
Pendekatan komunikatif yaitu pengajaran bahasa secara komunikatif, artinya pengajaran yang dilandasi oleh teori komunikatif atau fungsi bahasa. Menurut pendekatan ini tujuan pengajaran bahasa adalah untuk mengembangkan kemampuan komunikatif serta prosedur pengajaran keempat kemahiran berbahasa yang mengakui interdepensi atau saling ketergantungan antara bahasa dan komunikasi.
Jadi, komunikasi berarti pemberitahuan pembicaraan, percakapan, pertukaran pikiran atau hubungan. Lebih jelas lagi, kata Communicate, seperti dalam LongmanDictionary Of Contemporary, adalah: “to make opinions, feelings, information, etc, known or understood by others”.
Pendekatan komunikatif adalah pendekatan dalam pembelajaran bahasa yang menekankan pada kemampuan berkomunikasi dan berinteraksi dalam situasi keseharian. Beberapa pendapat tentang pendekatan komunikatif:
a. Penguasaan secara naluri yang dipunyai seorang penutur asli untuk menggunakan dan memahami bahasa secara wajar dalam proses berkomunikasi atau berinteraksi dan dalam hubungannya dengan konteks sosial (Dell Hymes)
b. Pendekatan yang mengintegrasikan pengajaran fungsi-fungsi bahasa dan tata bahasa (Little Wood, 1981)
c. Pendekatan yang mendasarkan pandangannya terhadap penggunaan bahasa sehari-hari secara nyata (M. Soenardi Dwiwandono, 1996).
Dari pendapat-pendapat di atas tampaknya pendekatan komunikatif ingin ditekankan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi dalam proses interaksi antarmanusia. Komunikasi di sini juga bisa berupa komunikasi lisan maupun tertulis.
Latar belakang pendekatan komunikatif ini adalah perubahan-perubahan yang terjadi dalam pengajaran bahasa di negeri Inggris sejak kira-kira tahun 1960-an. Pada waktu itu di inggris situational language teaching merupakan metode yang paling utama dalam pengajaran bahasa, khususnya bahasa inggris. Para ahli linguistik terapan di negeri inggris mulai mempersoalkan kebenaran asumsi-asumsi situational language teaching ini. Hal ini disebabkan sebagian besar oleh kecaman terhadap dikotomi competence and performance. Di samping itu, para ahli di negeri inggris merasa kebutuhan yang mendesak untuk memusatkan perhatian mereka pada kemampuan komunikatif para pelajar bahasa.
Istilah dan konsep ”kemampuan komunikatif” itu berasal dari Dell Hymes (1972) yang menulis suatu artikel yang dimuat oleh antara lain Pride dan Holmes (Sosiolinguistic 1972) judul artikel itu ialah On communicative competence, yang isinya antara lain adalah terdiri dari definisi kompetensi komunikatif yaitu penguasaan secara naluri yang dipunyai seorang penutur asli untuk menggunakan dan memahami bahasa secara wajar dalam proses berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain dalam hubungannya dengan konteks social.
Pendekatan komunikatif didasarkan pada asumsi bahwa setiap manusia mempunyai kemampuan bawaan yang disebut language acquisition device atau alat pemerolehan bahasa. Oleh karena itu, kemampuan berbahasa bersifat kreatif dan lebih ditentukan oleh faktor internal. Pada gilirannya, model pembelajaran bahasa yang menekankan relasi stimulus-respon-penguatan digugat efektifitasnya.
Pendekatan komunikatif juga berasumsi bahwa penggunaan bahasa tidak hanya terdiri dari empat kemahiran bahasa(mendengar, berbicara, menulis, dan membaca), tetapi mencakup beberapa kemampuan dalam kerangka komunikatif yang lebih luas, sesuai dengan peran partisipan, situasi, dan tujuan interaksi. Asumsi lainnya adalah bahwa belajar bahasa kedua dan bahasa asing sama seperti belajar bahasa pertama, yaitu berangkat dari kebutuhan dan minat pelajar atau siswa. Oleh karena itu, analisis kebutuhan dan minat siswa merupakan landasan dalam materi kebahasaan. Secara umum, pendekatan komunikatif memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut:
a. Tujuan pengajaran bahasa adalah mengembangkan kompetensi siswa untuk berkomunikasi dengan bahasa sasaran dalam konteks komunikasi yang sesungguhnya atau dlam situasi kehidupan yang nyata. Tujuan pendekatan komunikatif tidak ditekankan pada penguasaan gramatika melainkan pada kemampuan memproduk ujaran yang sesuai konteks.
b. Salah satu konsep mendasar pendekatan komunikatif adalah kebermaknaan dari setiap bentuk bahasa yang dipelajari dan keterkaitan bentuk, ragam dan makna bahasa dengan situasi dan konteks berbahasa itu.
c. Dalam proses belajar mengajar, siswa bertindak sebagai komunikator yang berperan aktif dalam aktifitas komunikatif yang sesungguhnya. Sedangkan guru memprakarsai dan merancang berbagai pola interaksi antar siswa dan berperan sebagai fasilitator.
d. Aktifitas dalam kelas diwarnai secara nyata dan dominan oleh kegiatan-kegiatan komunikatif, bukan drill-drill manipulative dan peniruan tanpa makna.
e. Materi yang disajikan bervariasi, tidak hanya mengandalkan buku teks, tetapi lebih ditekankan pada bahan-bahan otentik seperti berita, surat kabar, iklan, menu, dll. Dengan demikian, diharapkan pemerolehan bahasa siswa diharapkan meliputi bentuk, makna, fungsi, dan konteks social.
f. Penggunaan bhasa ibu dalam kelas tidak dilarang tetapi diminimalkan sebisa mungkin.
g. Dalam pendekatan komunikatif, kesalahan berbahasa siswa ditoleransi untuk mendorong keberanian siswa dalam berkomunikasi.
h. Evaluasi dalam pendekatan komunikatif ditekankan pada kemampuan menggunakan bahasa dalam kehidupan nyata bukan pada penguasaan struktur bahasa atau gramatika.
Ada dua hal yang mendasar dari pendekatan komunikatif ini, yaitu:
a. Kebermaknaan dari setiap bentuk bahasa yang dipelajari. Berarti bahwa dalam mempelajari semua bentuk bahasa (urutan kata imbuhan, dan kategori-kategori structural) harus selalu dikaitkan dengan arti makna, karena bahasa adalah pengungkapan ide, konsep, atau nosi (notion).
b. Bahwa bentuk ragam dan makna bahasa berhubungan dan terkait dengan situasi dan konteks berbahasa itu.
Sedangkan dalam pengajaran bahasa arab dengan pendekatan komunikatif, ada beberapa prinsip yang bias dijadikan pegangan. Prinsip-prinsip tersebut adalah:
a. Kalau mungkin sebaiknya menggunakan teks-teks arab dari referensi aslinya seperti surat kabar, majalah, atau lainnya yang berbahasa arab murni.
b. Latihan-latihan siswa sebaiknya dengan menggunakan bentuk-bentuk beragam dan model yang berbeda-beda untuk mengungkap suatu makna.
c. Memberikan kesempatan yang cukup bagi siswa agar mengungkapkan kreatifitas bahasanya, pikiran-pikirannya dalam semua hal yang telah diketahuinya baik lewat pendengaran maupun bacaan.
d. Sebaiknya latihan-latihan untuk menggunakan bahasa dalam memahami konteks-konteks social.
e. Peran guru dalam pendekatan komunikatif adalah mempermudah proses belajar dan sebagai fasilitator bagi siswa dalam menggunakan bahasa baik kosakata maupun kalimat di dalam komunikasi yang hidup.
f. Adanya kegiatan kebahasaan untuk menumbuhkan ketrampilan komunikasi.
g. Mempersedikit penggunaan bahasa ibu serta memperbanyak penggunaan bahasa yang dipelajari sebagai alat komunikasi antara guru dan siswa, tidak hanya ketika menyampaikan materi pelajaran saja.
2. Pendekatan Pragmatik
Di dalam kamus besar bahasa Indonesia terdapat kata pragmatik, pragmatis, dan pragmatisme. Kata pragmatik di dalam kamus itu diberi makna sebagai berikut:
1. syarat-syarat yang mengakibatkan serasi tidaknya pemakaian bahasa dalam komunikasi,
2. susunan pemerintahan, dan
3. berfaedah untuk umum, memberikan hasil yang berguna untuk menambah pengerahuan dan berdasarkan kenyataan.
Menurut Charles Morris, istilah pragmatik yang kita gunakan dalam kaitannya dengan pengajaran bahasa berasal dari pembagian bahasa terdiri dari tiga macam, yaitu:
1. syntactics atau sintaksis, adalah kajian tentang hubungan antara unsurunsur bahasa,
2. semantics atau semantic, yakni kajian tentang hubungan unsur-unsur bahasa dengan maknanya, dan
3. pragmatics atau pragmatik, yakni kajian hubungan unsur-unsur bahasa dengan pemakai bahasa.
Menurut Suyono yang berdasarkan pendapat dari Levinson menyatakan, “pragmatik adalah kajian tentang kemampuan pemakai bahasa untuk mengaitkan kalimat-kalimat dengan konteks yang sesuai bagi kalimat-kalimat itu”.
Dalam kehidupan sehari-sehari sering kita menggunakan istilah yang fragmentaris, “Engkau hendak pergi kemana?”, “Ke pasar”. Kalimat yang fragmentaris ini biasanya hanya dipakai dalam konteks percakapan oleh karena baik pembicara maupun pendengar telah mengetahui apa yang
dimaksud. Oleh karena kita memakai dasar konteks (bagaimana kalimat ini digunakan), maka kita berhubungan dengan bidang kajian pragmatik. Kegiatan berbahasa secara aktual adanya sangat kompleks. Pada saat kita menggunakan bahasa itu banyak faktor yang harus diperhatikan agar wujud bahasa yang dihasilkan bisa diterima oleh orang lain dan dapat menyampaikan pesan secara efisien dan efektif. Kegiatan berbahasa dalam peristiwa komunikatif menurut pandangan pragmatik wajib menerapkan secara komprehensif prinsip pemakaian bahasa sebagai berikut:
1. Penggunaan bahasa memperhatikan aneka aspek situasi ujaran;
2. Penggunaan bahasa memperhatikan prinsip-prinsip sopan-santun;
3. Penggunaan bahasa memperhatikan prinsip-prinsip kerja sama;
4. Penggunaan bahasa memperhatikan faktor-faktor penentu tindak komunikatif.
Pragmatik mengarah kepada kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi yang menghendaki adanya penyesuaian bentuk (bahasa) atau ragam bahasa dengan faktor-faktor penentu tindak komunikatif. Faktor-faktor tindak komunikatif itu antara lain adalah: siapa berbicara dengan siapa, untuk tujuan apa, dalam peristiwa apa, jalur yang mana (lisan atau tulisan), dan dalam peristiwa apa (bercakap-cakap, ceramah, atau upacara). Suyono mendefinisikan pragmatik sebagai telaah mengenai makna tuturan (utterance) menggunakan makna yang terikat konteks. Sedangkan memperlakukan bahasa secara pragmatik ialah memperlakukan bahasa dengan mempertimbangkan konteksnya, yakni penggunaannya pada peristiwa komunikasi.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pragmatik pada hakikatnya mengarah kepada perwujudan kemampuan pemakai bahasa untuk menggunakan bahasanya sesuai dengan faktor-faktor dalam tindak komunikatif dengan memperhatikan prinsip-prinsip penggunaan bahasa secara tepat.
DAFTAR PUSTAKA
Aziez, Furqanul dan Chaedar Al Wasilah, Pengajaran Bahasa Komunikatif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1996
Tarigan,Henry Guntur, Pengajaran Kompetensi Bahasa, Bandung; Angkasa, 1990
Hamid,Abdul, et.al, Pembelajaran Bahasa Arab “Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, Dan Media”, Malang; UIN Malang Press, 2008
Subiyakto, Sri Utari -Nababan, Metodologi Pengajaran Bahasa, hlm. 63.
Asyrofi,Syamsudin, dkk, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Pokja Akademik Uin Sunan Kaligaja Yogyakarta; 2006
Efendy,Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang; Misykat 2009
Nababan, Ilmu Pragmatik Teori dan Penerapannya, Jakarta: Dep P & K, 1987
Suyono, Pragmatik Dasar-Dasar dan Pengajarannya, Malang: YA3, 1990
Levinson, Stephen C, Pragmatics, Cambridge: Cambridge University Press Levinson, 1983
Rabu, 30 Mei 2012
Psikolinguitik-Aural Oral
DASAR PSIKO-SOSIOLINGUISTIS DALAM PENDEKATAN AURAL ORAL
(AUDIOLINGUAL)
A.
PENDAHULUAN
Pengajaran
bahasa merupakan salah satu bentuk pengajaran yang memiliki cara yang berbeda
dalam metode pengajarannya dibandingkan dengan bidang-bidang yang lain. Bahasa sebagaimana
kita ketahui didapatkan oleh seseorang melalui dua hal, yaitu melalui perolehan
dan melalui pembelajaran. Didapatkan melalui perolehan di sini artinya yakni di
mana seseorang untuk pertama kalinya memperoleh bahasa (masih murni, belum
memiliki bahasa) dalam penjelasan hal ini yang dimaksud yakni bayi atau balita.
Sistem kehidupan inilah yang menyerap semua aspek-aspek tentang bahasa
pertamanya dari orang tua, keluarga dan lingkungan sekitarnya tanpa harus
belajar.
Untuk
memperlancar kegiatan pengajaran bahasa diperlukanlah metode atau suatu rumusan
sistem cara pengajaran karena metode pengajaran merupakan salah satu faktor
yang berperan dalam pengajaran. Peran suatu metode sangatlah besar dalam suatu
pengajaran dan bersangkutan juga dengan siswa yang menjadi objek pengajaran.
dalam
makalah yang kami tulis ini, ruang lingkup kajiannya akan membahas mengenai
pendekatan aural oral, atau yang disebut juga pendekatan audiolingual. Penulis
lebih menekankan pada karakteristik pendekatan aural oral, kelemahan dan
kelebihan dari pendekatan aural oral, dan dasar psiko-sosiolinguistisnya dalam
pendekatan aural oral.
B.
PEMBAHASAN
1.
Pendekatan
Aural-Oral
Approach (pendekatan) merupakan sekumpulan asumsi keyakinan aksiomatik,
yaitu rencana menyeluruh yang berhubungan erat dengan penyajian materi
pelajaran secara teratur dan tidak saling bertentangan. Pengertian approach disini
sama dengan metode. Sesuai dengan namanya, metode aural-oral bersifat aural,
yakni menimbulkan daya tangkap pelajar terhadap bahasa yang didengarnya dari
ucapan orang lain dan memahami maksudnya. Sifat oral mengandung makna adanya
kegiatan agar pelajar dapat menggunakan bahasa secara lisan dalam pergaulan.[1]
Tujuan
pendekatan aural-oral dapat dicapai dengan baik dengan menggunakan teknik yang
paling efektif, yakni latihan audiolingual atau latihan pola kalimat (pattern
driil), yaitu latihan-latihan memperdengarkan berbagai bentuk pola kalimat
secara sistematis. Metode ini sangat menguntungkan pengajaran bahasa arab
melalui penerapan latihan pola-pola kalimat tersebut karena bahasa arab
mempunyai pola-pola kalimat yang sudah sangat teratur. Latihan pola kalimat
biasanya dipersiapkan terlebih dahulu dalam rekaman yang sudah diatur derajat
kesukarannya. Tingkatan kesulitannya pun diatur sedemikian rupa agar sesuai
dengan tingkat kemampuan pelajar. [2]
Rivers
(1981) menjelaskan cirri-ciri utama pendekatan audiolingual itu dengan
mengemukakan “lima slogan”, yakni:[3]
a.
Bahasa
adalah ujaran, bukan tulisan
b.
Bahasa
adalah seperangkat kebiasaan. Suatu perilaku akan menjadi kebiasaan apabila
diulang berkali-kali. Oleh karena itu, pengajaran bahasa harus dilakukan dengan
teknik pengulangan atau repetesi
c.
Ajarkanlah
bahasa, bukan mengenai bahasa, pelajaran bahasa harus diisi dengan kegiatan
berbahasa bukan kegiatan mempelajari kaidah-kaidah bahasa.
d.
Bahasa
adalah apa yang dikatakan penutur asli
e.
Bahasa
berbeda-beda dan beraneka ragam. Oleh karena itu pemilihan bahan ajar harus
berbasis hasil analisis konstranstif, antara bahasa ibu pelajar dan bahasa
target yang sedang dipelajarinya.
Metode
audiolingual juga didasarkan atas teroi tata bahasa structural (TBS). Dalam
teori ini, struktur tata bahasa dianggap sama dengan pola-pola kalimat. TBs berlawanan
dengan teori bahasa tradisional (TBT) dalam hal berikut: 1) TBT menekankan
kesemestaan tata bahasa sedangkan TBS menekankan fakta bahwa semua bahasa di
dunia ini tidak sama strukturnya. 2) TBT bersifat perskriptif yang berpandangan bahwa bahasa yang baik dan benar adalah yang
dikatakan baik dan benar oleh para ahli tata bahasa. Sedangkan TBS bersifat
deskriptif yang berpandangan bahwa bahasa yang baik dan benar adalah yang
digunakan oleh penutur asli dan bukan apa yang dikatakan oleh ahlii bahasa. 3)
TBT mengkaji bahasa dari ragam formal (ragam sastra dan sejenisnya), sedangkan
TBS mengkaji bahasa dari ragam informal yang digunakan oleh penutur asli dalam
interaksi sehari-hari.[4]
Karakteristik
pendekatan audiolingual antara lain sebagai berikut:
a.
Tujuan
pengajarannya adalah penguasaan empat ketrampilan berbahasa secara seimbang.
b.
Urutan
penyajiannya adalah menyimak dan berbicara baru kemudian membaca dan menulis.
c.
Model
kalimat bahasa asing diberikan dalam bentuk percakapan untuk dihafalkan.
d.
Penguasaan
pola-pola kalimat dilakukan dengan latihan-latihan pola (pattern-practice).
Latihan mengikuti urutan: stimulus > response > reinforcement.
e.
Kosakata
dibatasi secara ketat dan selalu dihubungkan dengan konteks kalimat atau
ungkapan, bukan sebagai kata-kata lepas yang berdiri sendiri.
f.
Pengajaran
sistem bunyi secara sistematis agar dapat digunakan/dpraktekkan oelh pelajar, dengan
teknik demonstrasi, peniruan, komparasi, kontras, dll.
g.
Pelajaran
menulis merupakan representasi dari pelajaran berbicara, dalam arti pelajaran
menulis terdiri dari pola kalimat dan kosakata yang sudah dipelajari secara
lisan.
h.
Penerjemahan
dihindari. Pemakaian bahasa ibu apabila sangat diperlukan untuk penjelasan,
diperbolehkan secara terbatas.
i.
Gramatika
(dalam atri ilmu) tidak diajarkan pada tahap permulaan. Apabila diperlukan
pengajaran gramatika pada tahap tertentu hendaknya diajarkan secara induktif,
dan secara bertahap dari yang mudah ke yang sukar.
j.
Pemilihan
materi ditekankan pada unit dan pola yang menunjukkan adanya perbedaan structural
antara bahasa asing yang diajarkan dan bahasa ibu pelajar. Demikian juga
bentuk-bentuk kesalahan siswa yang sifatnya umum dan frekuensinya tinggi. Untuk
itu diperlukan analisis konstranstif dan analisis kesalahan.
k.
Kemungkinan-kemungkinan
terjadinya kesalahan siswa dalam memberikan response harus sungguh-sungguh
diperhatikan.
Selain
karakteristik diatas, terdapat pula
kelebihan dan kelemahan motode aural oral ini. Kekuatan dan kelemahan itu
antara lain sebagai berikut:
Kekuatan:
-
para
pelajar memliki ketrampilan pelafalan yang bagus.
-
Para
pelajar terampil membuat pola-pola kalimat baku yang sudah dilatihkan.
-
Pelajar
dapat melakukan komunikasi lisan dengan baik karena latihan menyimak dan
berbicara yg intensif.
-
Suasana
kelas hidup karena para pelajar tidak tinggal diam harus terus menerus merspon
stimulus guru.
Kelemahan:
-
Pelajar
mampu berkomunikasi dengan lancer hanya apabila kalimat yang digunakan telah
dilatihkan sebelumnya di dalam kelas.
-
Makna
kalimat yang diajarkan biasanya terlepas dari konteks, sehingga pelajar hanya
memahami satu makna, padahal suatu kalimat atau ungkapan bisa mempunyai
beberapa makna tergantung konteksnya.
-
Keaktifan
mereka di kelas adalah keaktifan semu, karena mereka hanya merespon rangsangan
guru.
2.
dasar
psiko-sosiolinguistik dalam pendekatan aural oral.
Apabila
melihat ke latar belakang pada tahun 1939 Universitas Michigan mengembangkan
institute bahasa inggris pertama di amerika serikat, yang menghususkan diri
dalam pelatihan guru-guru bahasa inggris sebagai bahasa asing dan salam
pengajaran bahasa inggris sebagai bahasa kedua atau bahasa asing. Bahasa
diajarkan dengan perhatian bersistem, terhadap ucapannya dan dengan
latihan-latihan runtun yang intensif mengenai pola-pola kalimat dasarnya. Selain
di universitas Michigan, di universitas-univeritas yg lain punseperti di
Washington dc. Para pakar linguistik amerika serikat menjadi bertambah aktif,
baik di amerika maupun di luar negeri dalam mengawasi program-program bagi
pengajaran bahasa inggris.
Dalam
berbagai hal, metodologi yang digunakan oleh pakar linguistik dan para ahli
pengajaran bahasa amerika serikat pada periode ini agak bersamaan dengan oral
approach Inggris. Pendekatan yang dikembangkan oleh universitas Michigan dan
universitas lainnya itu menjadi terkenal dengan berbagai nama, oral approach,
aural-oral approach, dan structural approach. Pendekatan ini menganjurkan
pelatihan awal terlebih dahulu, kemudian pelatihan ucapan, diikuti oleh
berbicara, membaca dan menulis. Bahasa diperkenalkan dengan ujaran, dan ujaran
didekati melalui struktur.[5]
Kalaupun ada suatu teori pembelajaran yang mendasari materi-materi aural-oral,
maka hal itu merupakan suatu aplikasi gagasan yang dapat diterima oleh akal
sehat bahwa “practice make perfect” bahwa latihan/prakteklah yang membuatnya
sempurna. Tidak ada acuan eksplisit bagi teori pembelajaran mutahir ini dalam
karya Fries. Justru gabungan dan kerjasama prinsip-prinsip linguistik
pendekatan aural–oral dengan teroi pembelajaran pikologis yang mantap pada
pertengahan tahun 1950-an yang membimbingnya kea rah suatu metode yang muncul
dan dikenal dengan audiolingualisme. Dari sini jelas bahwa pendekatan
aural-oral mempunyai dasar psiko-sosiolinguistis.
DAFTAR
PUSTAKA
-
Ahmad
Izzam, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung; humaniora 2009
-
Henry
Guntur Tarigan, Metodologi Pengajaran Bahasa 1, Bandung, angkasa 1991
-
Ahmad
Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang; Misykat 2009
[1]
Ahmad izzam, metodologi pembelajaran bahasa arab, bandung; humaniora 2009 hlm.
84
[2] Ibid,
hlm. 84
[3]
Henry Guntur tarigan, metodologi pengajaran bahasa 1, angkasa, bandung 1991
hlm. 131
[4] Ahmad
fuad effendi, metodologi pengajaran bahasa arab, malang; misykat 2009 hlm. 58
[5]
Henry Guntur tarigan, metodologi…… hlm. 126-127
Langganan:
Postingan (Atom)